12月4日-6日，六和公益工作人员与来自字节跳动的三位志愿者伙伴，一起前往知识星光山阳项目的部分学校进行走访活动，查看项目学校对于图书角的使用情况。两天半的时间里，在教育局工作人员的陪同下，走访了法官、延坪、小河口、漫川关四个乡镇的8所项目学校。12月12-13日，六和公益工作人员前往知识星光广南项目的部分学校进行走访活动，查看项目学校对于图书角的使用情况。两天的时间里，六和公益工作人员与教育局工作人员一起，走访了莲城、北宁、八宝、南屏四个乡镇的8所项目学校。

山阳阅读项目于去年12月份落地，星光图书角在项目学校使用了已有1年的时间，所以在走访过程中不难看到图书被许多孩子翻阅的痕迹。广南8所项目学校中有6所学校的图书角是今年11月份落地的，其余两所学校是去年12月份落地的。落地时间不同，图书角的使用情况也自然呈现出了不一样的状态。

每次走访，关注的点总是会在：学生可以看图书角的书吗？学生什么时间会去看图书角的书？学生看书的情况是怎样的？教师是否有正在学生阅读的过程中对学生进行引导？学校在保障学生阅读上做了哪些努力呢……一直以来，我们关注的点不是图书角书是否有被管理得很好，而是书有没有真正被孩子和老师读到。

无论是山阳还是广南，除开个别因教师想保护图书的缘故，导致学生借阅受限，其余图书角的开放基本没有问题，学生可以做到在课余时间的自由借阅，部分开放的学校也会允许学生在晚上和周末做好登记后把书借阅回家。可以正常借阅的班级，孩子呈现出的阅读状态也不太一样，这可能就和孩子是否有看书的时间以及老师的重视程度有关。

经过了解，学生的看书时间主要集中在课间、午间休息这样的时间。在许多学校，学生都会不约而同地回答到：在任务完成之后。当你真正走进教室，你就可以看到一个教室的常态是怎样的。背诵、抄写、作业、考试等已经不是个别教室的常态，这样的场景也不是只发生在中学，现在的小学亦是如此。所以，在校期间，可用于学生阅读的时间越来越少，会特意安排出时间让学生阅读的学校就更少了。但值得高兴的是，这样的学校还是有的。每日固定的阅读时间，每周固定的阅读课，它其实提供给学生的不仅仅是时间，它更是一种仪式，一种氛围，一种共同的教育生活。而究其原因，还是有没有认为阅读对于孩子、老师、学校来说是一样真正重要的事情。

如何知道学生读得怎么样呢?最直接的方式自然是和学生去聊书。有孩子说看完《繁星》后，懂得了不能在虚无中度日；也有孩子说看完《尼尔斯骑鹅旅行记》后，尼尔斯从旅行前到旅行后的转变，让他懂得了不能欺负弱小。还有孩子分享她正在看的《十二岁的旅程》，她分享那本书带给她的那种直击人心的触动。从她分享的语调中，就可以感受到，那样的触动，比知识可能要珍贵得多。因为知识会遗忘，但感动会长留心间。一个喜欢历史故事的孩子看完了厚厚的一本《林汉达历史故事集》，分享的时候他将中国的朝代脉络如数家珍一般罗列出来，因为读过，所以他可以。

在广南，走进岜夺小学三年级的班级，发现书架上的图书很少，原来，图书都在孩子们的书桌里呢，他们因为喜欢，所以借阅已经成为了日程。他们拿出自己借阅的书，讲着他们喜欢的故事，班级的阅读氛围就这样发生着变化。

在山阳的延坪小学五年级的班里，有一个孩子在教室里就很踊跃地分享自己看过的书，出教室后还一直和工作人员边走边说着他看过的书：《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱的教育》《汤姆索亚历险记》《鲁冰逊漂流记》……你看他那自信的边比划边分享的样子，实在是有趣。学校的老师说他是“显眼包”，这样的“显眼包”是有着大量的阅读在打底的。

和二年级的孩子去读《小黑鱼》，老师感叹原来故事是这样传递的。和五年级的孩子去聊《失落的一角》，去聊为什么他找到了又放弃，又为什么还要再次出发。和六年级的孩子去聊《奥菲利亚的影子剧院》，去聊图画书中的色彩，去聊生命的意义。和六年级的孩子去聊《仙境之桥》，去聊他们的友谊，去聊他们的人生。书里面有很多情感是共通的，当和孩子们聊完这些书后，总是可以看到从很多孩子的眼里看到和走进教室之前不太一样的东西。这样的东西，应该是可以留存很久的。

一个有协助能力的成人在孩子阅读过程中无疑是重要的，在学校，这个成人就是老师。在学校和老师交流，你会发现，老师最缺的也是时间，日常教学缺时间，带领孩子阅读就更缺时间了。

在很多班级和孩子聊天时，孩子回答总会有一个固定的格式，比如看了什么，然后懂得了什么样的道理。可见，这样的固化的范式已经影响孩子很深。道理重要吗？重要，但或许我们读书的过程中带给我们的感动以及和人物的共同经历也很重要。比如在一个班级，很多孩子都说看过《石头汤》，大概也知道讲的是一个什么故事。有孩子提出说明明不是用石头做的汤，为什么要叫《石头汤》呢？对啊，这就是一个很好地可以去引导孩子深入阅读的机会，关键在于成人如何去引导。

在山阳，三位志愿者伙伴也走进班级和孩子们交流，把故事带给他们。《蚯蚓的日记》《老鼠娶新娘》《石头汤》，孩子们沉浸在一个个故事里，无论讲故事的谁，他们都很喜欢。讲述的时候，也没有特定的年级，但孩子们都听得非常认真，可见，没有孩子是不喜欢听故事的。

12月6日上午，得以有机会在山阳第三小学带着老师们做了一场成人读书会，一本小小的绘本，没有一个字，我们一起读了快两个小时。一遍又一遍地观察图画，一步又一步用不同的问题去引导深入，最终形成每一位老师自己对这本图画书的理解。参加完后，老师们给出的关键词是放松、思考、丰富、可能性、自我缺失、不确定性等。从带老师们阅读的过程中，我们可以看到他们也很享受从故事里去读出自己，去看见他人，去拥抱更多的可能。这样的机会，对老师们来说也很难得。

越多次地走进学校，越可以明显地感受到，无论是孩子还是老师，现如今都被深深地困在一个系统里，很难走出来。老师布置什么，学生就做什么，老师对于很多事情的无能为力，会直接影响到学生，长此以往，形成了一个非良性的循环。那我们可以做些什么呢？在现状之下，阅读是否可以作为突破点之一呢？可能还需要多方合力去思考，去行动。感谢一路的遇见。